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　　外語學習，尤其是英語學習，在教育界是持續(xù)了百年以上的話題。但時至今日，英語教育環(huán)境距離「成熟」仍非常遙遠——大多數(shù)母語非英語的人并不能很快地把英語學好，而東亞國家的學生甚至有很多在接觸英語超過 10 年的狀態(tài)下仍然不能甚至不敢說英語。

　　無數(shù)教育專家都在為解決這一問題付出努力。具體到中國，各類培訓機構層出不窮，而絕大多數(shù)又只是在形式上做了變化，教學內(nèi)容沒有實質(zhì)改變——上英語班，學生普遍痛苦;課程結束，水平普遍尷尬。拿眾所周知的新概念英語來說，其作者誕生于 20 世紀 30 年代，新概念本身在上世紀七八十年代便已大熱，而這樣古老的英語教學體系直到今天都仍被許多教師奉為圭臬。由此看來，想要提升英語教學的水平，教學內(nèi)容本身的升級勢在必行。

「全球說」是一個垂直于多語言學習的社交平臺，社交為其表象，語言教學為其內(nèi)核。創(chuàng)始人溫榮輝曾于某著名大學從事國際教育工作，潛心開發(fā)了「ICOC」教學法，并經(jīng)受了數(shù)年實踐的檢驗。溫榮輝表示，使用「全球說」產(chǎn)品，如果每天僅學習 1 個小時，完全零基礎且學習能力一般的學生可以在 7~8 個月內(nèi)掌握一門語言的聽說讀寫，底子較好的學生甚至可以在 3~5 個月內(nèi)流利運用該語言。目前，全球說平臺含 36 種語言學習系統(tǒng)，包括但不限于英語、法語、荷蘭語、日語、普通話、粵語等。 溫榮輝告訴我，「1 小時」是嚴格的 1 小時。在多年的大學教育經(jīng)歷中，溫榮輝發(fā)覺許多英語老師在教學中起到的作用非常有限，他們引導學生的主要形式其實是布置大量的家庭作業(yè)。溫榮輝認為這樣教出來的學生即便優(yōu)秀也不是老師的功勞，因為學生在自行學習和強化中付出的時間要遠超課堂學習時間。溫榮輝說，使用全球說進行學習，在 1 小時的課程之外完全不需進行課后復習，也不必背單詞，因為全球說使人學習語言，而非教人應試?！溉绻麑W生在學會這門語言后要去參加考試，比如高考，」溫榮輝補充說，「算上在課程中自然掌握的單詞，只需要再專門背應試用的千余單詞就可以了?！顾J為這種先學習再背單詞的順序要更正確也更輕松。

　　溫榮輝對全球說的自信和對 ICOC 教學法的自信源于語言教學的理論、長期大量的準備以及為期 2 年的測試。理論上，接近母語的學習方法可以被應用于非母語教學，這是教育界老生常談的話題。從 2 年前開始，溫榮輝發(fā)現(xiàn)并說服了數(shù)百名不同語言的母語使用者參與設計、編寫一種跨語言的教學方法，這種教學方法致力于喚醒學生的母語習得本能，將詞匯、事物和體驗自然銜接。在實踐中，通過 200 小時的學習，所有學生都可以使用從頭學習的新語言進行交流，有 30% 的學生可以說得十分流利。

　　而全球說的社交是與學習相輔相成的。舉例說，學習英語的中國人可以通過幫助美國人學習漢語而成為「語伴」。這種幫助是基于產(chǎn)品的，形式上如作業(yè)批改、真人競賽及全球挑戰(zhàn)等。全球說將不同語言環(huán)境的風俗、文化融入課程中的文字及圖片，他們希望帶給學習者的不僅是語言學習成果，也包括外國的風土人情，以及幾個外國的朋友。

　　溫榮輝會帶領編輯團隊不斷完善語言種類，使收錄于全球說的語言超過 200 種，覆蓋所有的瀕危語言。全球說團隊的理想之一，便是使人們通過學習語言而學習文化，通過交流語言而交流文化，通過留住語言而留住文化。也因此，溫榮輝希望全球說能夠覆蓋盡可能多的用戶，尤其是那些教育資源貧乏的地區(qū);相應的，使用全球說的金錢成本接近于 0，這是所有相似的語言教學都不能比擬的。